Наукові видання

У посібнику в першій частині висвітлюються основні сучасні проблеми в організації та здійсненні науково-методичної роботи в системі загальної середньої освіти. Друга частина містить авторські підходи до аналізу, оцінювання та побудови шкільних підручників з історії і правознавства.

Посібник розрахований на слухачів курсів підвищення кваліфікації закладів післядипломної педагогічної освіти, вчителів, методистів міських і районних методичних кабінетів (центрів), керівників загальноосвітніх навчальних закладів.

ЗМІСТ

Передмова 4

Частина 1. Проблеми нормативного і педагогічного змісту основних понять сучасної освітньої діяльності

Проблема сутності громадсько-державного управління середньою освітою 5

Нормативний та педагогічний зміст поняття «науково-методична робота»в системі загальної середньої освіти 16

Організація інноваційної освітньої діяльності в загальноосвітньому навчальному закладі 25

Особистісно орієнтоване навчання в сучасній загальноосвітній школі: реальність чи перспектива? 33

Педагогічна технологія і методична система в шкільному навчанні 43

Частина 2. Публікації автора у щорічнику Інституту педагогіки НАПН України «Проблеми сучасного підручника»

Теоретичні засади оцінювання функціональної ефективності підручників з навчального предмета «Правознавство. Практичний курс» 52

Рівнева диференціація складових предметної компетентності з історії в підручниках для старшокласників 61

У посібнику проаналізовано правове і наукове забезпечення, основні чинники, умови, перспективи впровадження громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні та його реальний стан в сучасних умовах.

На основі «м’якого» системного підходу розроблено і науково обґрунтовано модель системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні, визначено та теоретично обґрунтовано тенденції, особливості, принципи, функції, критерії оцінювання стану впровадження громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні. Науково обґрунтовано зв’язок системи управління загальною середньою освітою з моделями місцевого самоврядування, фінансування освіти, рівнем соціального капіталу.

Посібник розрахований на науковців, працівників органів управління освітою різного рівня, керівників навчальних закладів, науково-педагогічних працівників і методистів системи освіти, слухачів курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників.

ЗМІСТ

ПЕРЕДМОВА 3

РОЗДІЛ 1. Еволюція системи управління загальною середньою освітою як проблема педагогічної теорії та практики 11

1.1. Понятійно-термінологічні аспекти дослідження системи управління загальною середньою освітою в регіоні 11

1.2. Розвиток методологічних підходів у дослідженні системи управління загальною середньою освітою 30

1.3. Ретроспективний аналіз наукових досліджень еволюції управління шкільною освітою 45

РОЗДІЛ 2. Теоретичні основи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 46

2.1. Тенденції формування громадсько-державного управління загальною середньою освітою на сучасному етапі 76

2.2. Особливості громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 97

2.3. Чинники формування громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 113

2.4. Принципи громадсько-державного управління загальною середньою освітою 126

2.5. Функції громадсько-державного управління загальною середньою освітою 139

РОЗДІЛ 3. Моделювання системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 163

3.1. Соціально-економічні і правові умови формування громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 163

3.2. Критерії оцінювання ефективності системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 182

3.3 Структура і зміст моделі системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 197

РОЗДІЛ 4. Експериментальна перевірка ефективності авторської системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 214

4.1. Особливості експериментальної бази перевірки ефективності авторської системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 214

4.2. Організація педагогічного експерименту з перевірки ефективності авторської системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 233

4.3. Аналіз і узагальнення результатів експериментальної перевірки ефективності авторської системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 247

РОЗДІЛ 5. Перспективи впровадження системи громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні в умовах чинного законодавства 268

5.1. Активізація діяльності місцевого самоврядування в удосконаленні системи загальної середньої освіти в регіоні 268

5.2. Розвиток освітніх округів як важливий чинник зростання громадської складової в управлінні загальною середньою освітою в регіоні 280

5.3. Автономізація шкіл – умова становлення громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 291

5.4. Розвиток приватної школи як чинник формування громадсько-державного управління загальною середньою освітою в регіоні 304

5.5. Перспективні шляхи розвитку громадської складової в управлінні загальною середньою освітою в регіоні 314

ПІСЛЯМОВА 327

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 341

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 342

ДОДАТКИ

У навчально-методичному посібнику висвітлюються проблеми етики, моралі і релігії. Розглядаються основні етапи розвитку етичного знання, система моралі, моральний вибір, його свобода, спілкування у моральній сфері, моральне виховання і релігія, самовдосконалення особи. Ознайомлення учнів із загальнолюдськими цінностями та формування особистості учня на основі науково-філософської, християнської духовної, моральної, культурної традиції, виховання свідомої, вільної та відповідальної особистості, здатної жити і творити в сучасному демократичному суспільстві, реалізовувати свої творчі здібності.

Кожен учень, незалежно від своєї національної і релігійної належності і світогляду, повинен отримати можливість дізнатися про духовне коріння української нації, про моральні й релігійні традиції інших національностей, які складають єдиний народ України.

ЗМІСТ

Передмова 3

Тема 1. Етика: духовні засади 7

Тема 2. Основні етапи розвитку етичного знання 14

Тема 3. Виникнення моралі та її історичний розвиток 23

Тема 4. Основні категорії етики 36

Тема 5. Система моралі 47

Тема 6. Свобода морального вибору 54

Тема 7. Моральна культура спілкування 61

Тема 8. Моральні цінності товариськості, дружби, любові, сім’ї 67

Тема 9. Сенс життя і ставлення до смерті 75

Тема 10. Моральне виховання і самовдосконалення 94

Тема 11. Професійна етика 102

Тема 12. Педагогічна етика 112

Тема 13. Економіка, політика і моральність суспільства 117

Тема 14. Мораль і релігія 131

Тема 15. Впровадження предметів духовно-морального змісту 143

Додатки 151

Післямова 176

Короткий термінологічний словник до тем курсу 180

Видання містить рекомендації стосовно формування та розвитку успішної особистості вихованців дитячих творчих об’єднань позашкільних навчальних закладів еколого-натуралістичного профілю. У методичних рекомендаціях наводиться характеристика еколого-натуралістичної освіти як засобу гуманізації педагогічного процесу та розглянуто аспект формування навичок ведення дослідницької роботи як фактор розвитку обдарованості учнівської молоді. В окремому розділі розглядається національно-патріотичне виховання в позашкільних закладах екологічного спрямування як важливий фактор самопізнання громадянина країни.

ЗМІСТ

Вступ 5

Розділ І. Гуманістична освіта у вітчизняному та зарубіжному досвіді 10

1.1. Становлення гуманістичної освіти в різних країнах світу 10

1.2. Становлення гуманістичної освіти в Україні 14

Розділ II. Еколого-натуралістична освіта як засіб гуманізації педагогічного процесу 18

2.1. Еколого-натуралістична освіта Житомирського обласного центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді 18

2.2. Національно-патріотичне виховання в позашкільних закладах екологічного спрямування 53

Розділ III. Моделі формування і розвитку успішної особистості вихованців позашкільних навчальних закладів еколого-натуралістичного спрямування 56

3.1. Освітньо-виховний проект «Молодь Житомирщини з Україною в серці» 56

3.2. Формування навичок ведення дослідницької роботи як фактор розвитку обдарованості учнівської молоді 60

3.3. Основні етапи виконання науково-дослідної роботи юннатами 76

3.4. Створення ситуації успіху у навчанні та вихованні вихованців ЖОЦЕНТУМ 78

3.5. Співтворчість педагогів та вихованців дитячих творчих об’єднань у процесі навчально-виховної роботи ЖОЦЕНТУМ 85

3.6. Виховання культури поведінки старшокласників через формування у них дбайливого ставлення до власного здоров’я 91

Висновки 94

Список використаної літератури та інформаційних джерел 96

Додатки

Від авторів	3
Управілння інноваційною діяльністю в загальноосвітніх навчальних закладах /В. Олійник, доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент Національної академії педагогічних наук України, ректор Університету менеджменту освіти НАПНУ, голова ради Консорціому закладів післядипломної освіти/	11
Основи реформаційних освітніх процесів (Андрушівський район)	17
Шляхи розбудови освіти ( Баранівський район)	23
Освітній менеджмент (Бердичівський район)	30
Стратегія розвитку ( Брусилівський район )	46
Освіта нового типу (Володарсько-Волинський район)	58
Потреби навчальних закладів ( Ємільчинський район)	74
Засіб продовження всебічного розвитку дітей (Житомирський район )	84
Важливий інструмент національного розвитку (Коростенський район)	100
Реформування концептуальних, структурних засад освіти (Коростишівський район)	119
Пріоритетність освіти ( Лугинський район )	131
Реалізація державної національної освітньої політики (Любарський район)	139
Створення умов для задоволення освітніх потреб молоді (Малинський район)	150
Традиції і сьогодення освіти ( Народицький район)	166
Забезпечення пріоритетності учня (Новоград-Волинський район)	202
Історія розвитку освіти (Овруцький район)	219
Оновлення змісту освіти у навчальних закладах Олевщини	234
Нові принципи оновлення освіти (Попільнянський район)	247
Система освіти Радомишльщини	264
Задоволення освітніх потреб у Романівському районі	286
Багатоукладність – освітній пріоритет Ружинщини	294
Формування загальної середньої освіти на національних засадах (Червоноармійський район)	316
Освіта Черняхівщини і нові прогресивні технології	332
Випереджальний характер освіти Чуднівщини	347
Інноваційна освітня діяльність у місті Бердичеві	361
Сучасні тенденції освітянського простору міста Житомира	384
Розвиток та сьогодення освіти в місті Коростені	396
Реформування освітньої галузі міста Новограда-Волинського в умовах розбудови української державності	403
Оновлення змісту освіти як визначальна складова реформування галузі у місті Малині	420
Бердичівська загальноосвітня школа-інтернат	439
Житомирська загальноосвітня школа-інтернат	449
Радомишльська школа-інтерант	453
Новоград-Волинська загальноосвітня школа-інтернат	459
Ушомирська загальноосвітня школа-інтернат	465
Вишевицька спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	471
Довбиська спеціальна ЗОШ школа-інтернат	474
Житомирська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	476
Житомирська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для дітей зі зниженим зором	478
Житомирська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат для глухих дітей	483
Любарська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	487
Коростишівська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	493
Кмитівська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	497
Потіївська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	502
Бердичівська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат	508

 

 

Вступ	5
Розділ 1. Післядипломна педагогічна освіта України в умовах інноваційного розвитку
1.1. Історико-педагогічні передумови становлення та інноваційного розвитку післядишіомної педагогічної освіти в Україні	15
1.2. Сутність, принципи і функції інноваційного педагогічного процесу в системі післядипломної освіти	39
1.3. Особливості функціонування, провідні тенденції та основні суперечності розвитку післядипломної освіти регіону	60
1.4. Світові тенденції інноваційного розвитку післядипломної педагогічної освіти	66
Розділ 2. Теоретико-методичні основи інноваційного розвитку післядипломної освіти регіону
2.1. Науково-методичне забезпечення інноваційного розвитку регіональної системи післядипломної освіти	82
2.2. Компетентнісний підхід у системі післядипломної освіти як основа інноваційного розвитку	97
2.3. Проектування інноваційного розвитку регіональної системи післядипломної педагогічної освіти	111
2.4. Інноваційні моделі педагогічного процесу в системі післядипломної освіти	125
Розділ 3. Організаційно-педагогічні умови забезпечення інноваційного розвитку післядипломної педагогічної освіти регіону
3.1. Організаційно-педагогічні умови інноваційного розвитку післядипломної освіти регіону	143
3.2. Чинники і критерії ефективності інноваційних процесів у системі післядипломної освіти	153
3.3. Організаційно-методичні умови запровадження дистанційного навчання в системі післядишіомної освіти	161
3.4. Підвищення кваліфікації керівних і педагогічних кадрів освіти на засадах кредитно-модульної системи	178
Розділ 4. Навчальні плани, програми, інноваційні технології підвищення кваліфікації педагогічних працівників
4.1. Вимоги до розробки типових навчальних програм і планів підвищення кваліфікації педагогічних кадрів	202
4.2. Структура і зміст типових навчальних програм і планів підвищенні кваліфікації педагогічних кадрів	210
4.3. Навчальні програми і плани підвищення кваліфікації керівників закладів нового типу	238
4.4. Інноваційні педагогічні технології навчання в закладах післядипломної освіти	260
Розділ 5. Імплементація теоретико-методичних засад інноваційного розвитку в діяльностізакладів післядипломної педагогічної освіти
5.1. Основи формування і розвитку інноваційного середовища в системі післядипломної освіти регіону	280
5.2. Особливості управління інноваційним розвитком регіональної системи післядипломної освіти	300
5.3. Педагог-інноватор, як провідний суб’єкт інноваційного розвитку інститутів післядипломної освіти	316
5.4. Перспективи післядипломної педагогічної освіти в умовах інноваційного розвитку (мета, державна політика, принципи, функції, структура, система, науково-методичне забезпечення, організація й управління, міжнародна діяльність)	332
Висновки	353
Список використаних джерел	365
Додатки	406

 

Передмова	3
Історико-педагогічні умови становлення та інноваційного розвитку післядипломної педагогічної освіти	5
З цього починалось	20
Віхи розвитку післядипломної освіти	28
1946 рік. На шляху оновлення	28
1947 рік. На порядку денному – успішність	31
1948 рік. В умовах удосконалення змісту роботи	34
1949 – 1950 роки. Про підвищення кваліфікації	43
1951 рік. На допомогу методисту	48
1952 рік. На чолі організації методичної роботи	52
1953 рік. Через призму діяльностірайпедкабінетів	61
1954 рік. Про обласну нараду освітян. Фінансування інституту	70
1955 рік. Про організацію курсової перепідготовки	76
1956 рік. Під гаслом перебудови методичної роботи	90
1957 рік. На допомогу вчителю	93
1958 -1959 роки. Під знаком кадрового забезпечення	97
1960 рік. До фахового зростання	103
1961 рік. Про кабінет педагогіки. До вищої успішності	114
1962 рік. Знову про кадри	117
1963 – 1964 роки. Такою була освіта області біля 50 років тому назад	121
1965 рік. На шляхах зростання успішності	145
1966 рік. У постійному пошуку	164
1967 рік. Орієнтир на школи передового педагогічного досвіду	188
1968 рік. Під керівництвом кабінетів інституту до нового змісту роботи	204
1969 рік. Від методичної майстерності до результатів	227
1970 рік. “Зувагою до здібних дітей. До змісту роботи інтернатних закладів	253
1971 рік. З акцентом на підвищення ефективності наукового і методичного забезпечення	273
1972 рік. Орієнтир на співпрацю	289
1973 рік. На шляхах методичного удосконалення	305
1974 рік. На порядку денному – наука	316
1975 рік. У полі зору – управлінська діяльність	326
1976 рік. Проблеми навчального забезпечення	333
1977 рік. Посилення ролі методичних служб	338
1978 рік. Керівництво і контроль	344
1979 – 1980 роки. На кращих зразках	354
Післямова	363
Список використаних джерел	366

 

 

Перелік умовних скорочень	4
Вступ	5
1. Міжнародний досвід оптимізації освітніх мереж	9
2. Чинники, тенденції й етапи формування та розвитку мереж загальноосвітніх навчальних закладів в умовах регіону в другій половині XX – на початку XXI століття	18
3. Концептуальна модель оптимізації мережі загальноосвітніх навчальних закладів	34
4. Моніторинг оптимізації мереж загальноосвітніх навчальних закладів	57
5. Методичні рекомендації щодо оптимізації мереж загальноосвітніх навчальних закладів	74
Додатки	90
Список використаних джерел	127

 

 

Перелік умовних скорочень	4
Вступ	5
1. Міжнародний досвід удосконалення освітніх мереж	9
2. Чинники, тенденції й етапи формування та розвитку мереж загальноосвітніх навчальних закладів в умовах регіону в другій половині XX – на початку XXI століття	19
3. Концептуальна модель оптимізації мережі загальноосвітніх навчальних закладів	37
4. Моніторинг оптимізації мереж загальноосвітніх навчальних закладів	60
5. Регіональний досвід упровадження моделі оптимізації шкільних мереж	77
6. Методичні рекомендації щодо оптимізації мереж загальноосвітніх навчальних закладів	106
Додатки	123
Список використаних джерел	172

 

 

1.	В. В. Олійник Управління підвищенням кваліфікації педагогічних кадрів професійно-технічної освіти	3
2.	A. І. Даниленко Проблеми управління інноваційною діяльністю в навчальних закладах	11
3.	І. І. Якухно Проблеми інноваційного розвитку післядипломної педагогічної освіти	20
4.	B. В. Химинець Інноваційно-гуманістичне спрямування післядипломної педагогічної освіти	27
5.	І. І. Смагін Методологічні засади аналізу теорії і практики шкільного підручникотворення з суспільствознавчих навчальних предметів	38
6.	А. Ф. Шегеда Моделювання управління розвитком загальної середньої освіт в регіоні на основі моніторингових досліджень	48
7.	М. М. Заброцький Теоретико-методичні засади розвитку професійної компетентності вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти	56
8.	Г. М. Кучерова, В. А. Гуменюк Формування гностичних умінь педагогів засобами післядипломної педагогінчї освіти в міжкурсовий період	63
9.	Т. М. Смагіна Сучасний урок правознавства з позицій компєтєнтнісного підходу	72
10.	Р. Ф. Ахметов Інноваційні методи контролю за рівнем технічної майстерності студентів спеціальності «Фізичне виховання»	78
11.	Л. А. Кльоц Наукові підходи до вивчення проблеми професійної свмосвідомості практичного психолога	86
12.	Н. О. Носок Основні теоретичні підходи до вивчення природи агресії людини	91
13.	Н. Ю. Стоюхина Преподавание психологии в средних школах: забытые страницы	101
14.	І. І. Бойко Професійна компетентність керівника закладу освіти	111
15.	Ю. С. Запорожцева Міжкультурна компетенція як професійна якість учителя іноземної мови	118
16.	Л. Л. Фамілярська Майбутнє освіти і Web 2.0	122
17.	О. І. Андрійчук Загальна характеристика створення педагогічних тестових завдань	128
18.	С. В. Котова-Олійник Упровадження тендерного компоненту в систему післядипломної педагогічної освіти: регіональні аспекти	135
19.	Є. С. Клєцова Саморганізація учнів – один із компонентів особистісно зорієнтованої системи навчання	145
20.	П. П. Грабовський Програми розвитку інформаційної компетентності вчителя загальноосвітнього закладу	148
21.	П. В. Білоус Художній простір у «Повісті минулих літ»	156
22.	О. С. Чирков «Тисяча журавлів»: тонке мереживо мотивів	167
23.	О. М. Шуневич Сучасний підхід до виділення критеріїв оцінювання конспекту навчального тексту	181
24.	О. А. Орлова Самовдосконалення вчителя в системі неперервної професійної підготовки	191
25.	О.С. Конопацька Творчі групи в системі підвищення кваліфікації вчителів-дефектологів	197
26.	Резюме	206
27.	Summaries	214

 

 

Перелік умовних скорочень	5
Передмова	6
Розділ 1. Підручник як предмет історико-педагогічного дослідження
1.1. Теоретико-методологічні засади аналізу теорії та практики підручникотворення із суспільствознавчих предметів	17
1.2. Термінологічно-понятійна система дослідження	31
Висновки до розділу 1	59
Розділ 2. Методичні засади творення і функціонування суспіль-ствознавчих навчальних книг у межах радянської га-лузевої освітньої системи шкільного суспільствознавс-тва (1920-1950 pp.)
2.1. Розробка методичних засад для творення і фукціонування радянського суспільствознавчого підручника у 20—30-і рр	62
2.2. Формалізація методичних вимог до шкільної політико-правової навчальної книги з Конституції СРСР (30-і – 50-і pp. XX ст.)	85
2.3. Методичні засади підручникотворення з навчальних предметів «Логіка» і «Психологія» (40—50-і pp. XX ст.)	104
Висновки до до розділу 2	120
Розділ 3. Методичні основи створення шкільного підручника «Суспільствознавство» на початку 60-х років XX ст.
3.1. Трансформація радянської шкільної суспільствознавчої освіти на початку 60-х pp. XX ст.	124
3.2. Формування в УРСР республіканської предметної освітньої системи шкільного курсу суспільствознавства на початку 60-х pp. XX ст.	141
3.3. Розвиток вітчизняної теорії підручника у 50-х pp. XX ст. та її вплив на удосконалення методичних основ суспільствознавчих навчальних книг	164
3.4. Розробка навчальної програми і підручника з предмета «Суспільствознавство» на початку 60-х pp. XX ст.	177
Висновки до розділу 3	192
Розділ 4. Методичні засади вдосконалення підручника «Суспіль-ствознавство» у період 1960-1975 pp.
4.1. Методичні основи підручника «Суспільствознавство» за критеріями предметної освітньої системи 60-х рр.	195
4.2. Трансформація освітньої системи шкільного суспільствознавства у 60-х — першій половині 70-х pp. та її вплив на методичні умови функціонування підручника «Суспільствознавство»	203
4.3. Вплив теорії підручникотворення на методичне вдосконалення підручника «Суспільствознавство» в 1960—1975 рр.	228
4.4. Характеристика навчально-методичного комплексу з суспільствознавства першої половини 70-х pp. XX ст.	237
Висновки до розділу 4	249
Розділ 5. Методичні умови підручникотворення в період дезінте-грації шкільного суспільствознавства (1975-1990 pp.)
5.1. Розвиток теорії підручника (1975-1990 pp.) та її вплив на удосконалення суспільствознавчих навчальних книг. Авторська методика оцінки навчальних книг	252
5.2. Трансформація галузевої суспільствознавчої шкільної освітньої системи в період 1975-1990 pp. та зміни політико-ідеологічних вимог до змісту суспільствознавчих підручників	270
5.3. Зміни змісту і структури навчальної програми з предмета «Суспільствознавство» в період 1975-1990 pp. та їх ввплив на підручникотворення з предмета	287
Висновки до розділу 5	312
Розділ 6. Методичні основи створення підручників і посібників з навчальних предметів «Суспільствознавство», «Основи Радянської держави і права», «Етика і психологія сі¬мейного життя» та з факультативних суспільствознавчих дисциплін у 1975-1990 pp.
6.1. Оцінка видань (1975, 1978, 1983, 1987 pp.) підручника «Суспільствознавство» за критеріями предметної освітньої системи	315
6.2. Теорія і практика творення шкільних правознавчих підручників	325
6.3. Підручникове забезпечення предмета «Етика і психологія сімейного життя» та шкільних суспільствознавчих факультативів	345
Висновки до розділу 6	359
Післямова	361
Список використаних джерел і літератури	366

 

 

1. С.Я. Сухачов Освіта як фактор становлення й розвитку громадянського суспільства	3
2. І.П. Хобта, С.Ф. Шевчук Громадянське суспільство як умова самореалізації творчих сіл особи	6
3. О. Піціль, О. Заглада Формування духовності в контексті релігії	15
4. І.І.Якухно Роль релігії в формуванні моральних якостей особистості	18
5. Ю.В. Кримус Основні тенденції розвитку Моральності в умовахринку	27
6. М.М. Заброцький Екоцентрована позиція як виявлення духовності особистості	31
7. М.В. Бастун Діалогічна взаємодія зі старшокласниками як чинник розвитку їх комунікативної культури в умовах навчання за лінгвістичним профілем	36
8. А.М.Грись Розвиток світоглядних умінь у процесі навчального діалогу	42
9. В.Д. Філіппова Розвиток пізнавальних потреб як фактор формування гуманістичної особистості школяра	49
10. I.I. Бойко Проблеми модернізації підготовки управлінських кадрів в закладах ППО	55
11. Р.Г. Андрійчук Диференціація і інтеграція: технологічний підхід до характеристики цивіаізаційного розвитку освітніх систем	57
12. Е.І. Драніщева Роль поняття «права і свободи людини» в гуманізації взаємин вчителя і учня	61
13. А.В. Коротка Застосування «кодексу цінностей молодшого школяра» як засобу формування моральності та світоглядної позиції	67
14. Н.О. Никончук Проблема впливу усної народної творчості на становлення особистості в умовах сучасної культури	69
15. І.С. Загурська Роль когнітивної складності у становленні самооцінки молодших школярів	76
16. А.Ю. Вишина Проблема реконструкції мотивів життєвих виборів музично обдарованої особистості	80
17. О.В. Гнатюк Навчання основам здоров’я – пріоритетне завдання школи	83
18. С.А. Бігунова Взаємодія вчителя та учня у культурологічно орієнтованому навчанні іноземною мовою в сучасній українській школі	88
19. М.В. Левківський ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ШКОЛЯРІВ у гуманістичному вимірі	92
20. В.І. Тернопільська Гуманізація як принцип становлення соціально-правової відповідальності старшокласників	95
21. Т.П. Сторожук Шляхи формування культури поведінки учнів зони радіологічного контролю	99
22. О.Б. Бовть До проблеми класифікації дитячої віктимності та шляхів її попередження	104
23. T.M. Майстренко Проблема ціннісної регуляції навчальної діяльності в умовах кредитно-модульної системи навчання	113
24. О.С. Конопацька Діагностичний етап в роботі вихователя – необхідна ланка в підвищенні ефективності навчально-виховного процесу в школах-інтернатах	115
25. О.М.Борейко З історії післядипломної освіти вчительства Волині (др. пол. XIX – поч. XXcm.)	118
26. Н.Б. Завіниченко Особливості оцінювання учнів майбутніми практичними психологами	122
27. Н.Г.Сірик Громадянознавчий потенціал шкільних історичних курсів	128
28. Л.М. Фальковська Доцільність інформаційного підходу в аналізі інтрафункціональних зв’язків інтелектуальної сфери періоду ранньої юності	132
29. О.Р. Щіпановсьна Концептуальні та процесуальні характеристики психотерапії	138

Збірник підготовлений за матеріалами Всеукраїнських науково-практичних конференцій «Проблеми формування громадянськості учнів шкільними навчальними дисциплінами» та «Шляхи розвитку еколого-педагогічної культури вчителя в системі післядипломної педагогічної освіти», проведених на базі Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. У збірнику розміщено статті, в яких висвітлюються питання, що обговорювалися на конференціях.

Адресується науковцям, практичним працівникам системи освіти, а також студентам, що навчаються за педагогічними та психологічними спеціальностями.

Відповідальний за випуск: кандидат наук з державного управління, проректор з науково-методичної роботи Житомирського ОІППО Смагін І.І.

 

РОЗДІЛ І Проблеми формування громадянськості учнів
1. М.А. Козловець Громадянська освіта учнівської молоді	3
2. С.В. Войналович Специфіка формування громадянськості учнів в шкільному курсі економіки	7
3. І.Б. Гуменюк Виховання громадянськості учнів на уроках англійської мови за допомогою використання проблемних комунікативних ситуацій	9
4. І.М. Захарченко Форми та методи громадянської освіти в школі	11
5. Я.В. Карлінська Духовні цінності в становленні особистості громадянина	14
6. Н.М. Ковтун Формування почуття громадянськості у контексті вивчення архетипу культурного героя	17
7. А.П. Новік Виховувати громадянина для сучасного українського суспільства	20
8. MM. Савиченко Формування громадянської освіти засобами рідної мови та літератури	22
9. І.Д. Сахневич Утвердження громадянського самовизначення молоді	24
10. Н.Г. Сірик Громадянська освіта – вимога часу	30
11. Т.М. Смагіна Формування громадянської компетенції учнів на уроках правознавства	35
12. А.В. Роміцина Специфіка формування громадянськості учнів шкільним предметом «Математика»	45
13. В.М. Слюсар Роль громадянської освіти у вихованні свободи самореалізації особистості	47
14. С.Я. Сухачов Особистісне ставлення до праці як критерій громадянськості	51
15. Т.О.Шевчук Урок мови як засіб морально-етичного виховання учнів початкових класів	53
16. O.B. Чаплінська Формування рис громадянськості учнів у процесі вивчення творів Ольги Кобилянської та Лесі Українки	56
РОЗДІЛ ІІ Шляхи розвитку еколого-педагогічної культури вчителя в системі неперервної освіти. Проблеми екологічної освіти
17. М.І. Романенко. Б.В. Братаніч Екологічна свідомість педагога в контексті вимог еколого-морального імперативу	60
18. M.M. Заброцький Екологічна відповідальність як вияв духовності особистості	62
19. К.В. Костюкова Формування екологічної свідомості (психолого-педагогічний аспект)	68
20. Г.В. Куценко Образ світу як складник екологічної свідомості	72
21. О. Махно Еколого-педагогічна підготовка вчителя в обласному ІППО: зміст, форми та методи здійснення	75
22. В.Г. Страхое, О.Е. Валльс, Н.П. Шапіроеа Деякі піходи до формування екологічного світогляду	78
23. Н.М. Тімофєєва Формування екологічної свідомості в учнів середньої школи	81
24. О. Ткаченко Пихолого-педагогічні аспекти формування екологічної свідомості	83
25. В.В. Химинець Екологічна культура в системі післядипломної педагогічної освіти	85
26. В.В. Химинець Формування еколого-педагогічної культури у контексті ідеї сталого розвитку	88
27. Л.О. Шатирко Психолого-педагогічне забезпечення системи екологічної освіти	90
РОЗДІЛ III Психологічна наука – практиці
28. О.Л. Вернік Деякі особливості феномену психологічного захисту	94
29. І.В. Грищенко Деякі аспекти проблеми розуміння текстів	100
30. Ю.О. Михальчук Деякі етнопсихологічні аспекти гуманізації освіти	107
31. Н. Михальчук Діяльнісний підхід в освіті як передумова організації ефективної читацької діяльності літературних твороів на уроках	113
32. О.А. Музика Творчість з позицій суб’єктно-ціннісного аналізу	118
33. А.Ю. Рождественський Ціннісна регуляція як фактор превенції професійної деформації співробітника правоохоронного органу спеціального призначення	127
34. М.І. Савіна Психологічні можливості гендерної гармонізації особистості	132
35. М.-Л.А. Чепа Програма спецкурсу «Психосоціологія національних відносин» для студентів-психологів	139
РОЗДІЛ IV Інноваційна педагогіка
36. В.Ю. Арешонков Модель удосконалення педагогічної самоорганізації вчителів на основі компетентнісного підходу	148
37. І.І. Бойко Педагогічна корекція як фактор прискорення соціально-психологічної адаптації підлітків до новихумов навчання	153
38. В.О. Войчук Аналіз теоретико-методологічних засад програмно-цільового управління як інтегрованої системи наукових знань	159
39. Є.С. Клецоеа Самоорганізація учнів ~ один із компонентів особистісно зорієнтованої системи навчання	167
40. В.В. Кузьменко Картина світу як основа становлення і розвитку у школярів об’єктивного світосприйняття	169
41. Ю.В. Кузьменко Функції культури праці та можливості їх реалізації в процесі трудової підготовки учнів	175
42. М.В. Левківський, С.Д. Поплавська Комунікативна культура майбутніх медичних працівників: постановка проблеми	181

 

 

Максименко С.Д. Розуміння особистості як передумова гуманізації управління закладом освіти	6
Романенко М.І. Методологічні проблеми гуманізації управління навчально-виховним закладом	11
Арешонков В.Ю. Необхідність застосування постмодерністської парадигми до аналізу проблем філософії освіти в Україні	26
Смагін І.І. Місце ідеології освіти, освітньої ідеології, педагогічної ідеології в ідеологічній сфері українського суспільства	34
Талапканич М.І., Химинець В.В. Інноваційні підходи до управлінського процесу в освіті	45
Заброцький М.М. Комунікативна компетентність керівника школи: теоретичний аналіз проблеми	48
Полякова Г.А. Сучасні підходи до управління соціально-педагогічними системами	52
Миронович Ю.З., Пашко Л.Ф. Гуманістичний стиль мислення керівника загальноосвітнього навчального закладу як основа професійної компетентності	56
Бойко І.І. Морально-психологічні засади гуманізації управлінської діяльності керівника освітнього закладу	59
Маслай Г.С. Демократизація управлінської діяльності	66
Федорчук А.А. Модернізація змісту, форм і методів управлінської діяльності керівника навчального закладу на засадах гуманістичної педагогіки	68
Коляновський О.Б. Роль райметодкабінету в становленні гуманістичної управлінської діяльності керівника	69
Ясінська Н.В. Оновлення змісту і форм методичної роботи	71
Щоголєва Л.О. Освітній моніторинг як інформаційно-регулятивний супровід розвитку системи	72
Дем’янчук О.О., Скаковська Л.А. Роль психологічної служби в гуманізації навчально-виховного процесу в школі	74
Болембах Я.М. Впровадження гуманістичних ідей педагогічної спадщини В. Сухомлинського в практику роботи школи	78
Химинець В.В. Еколого-економічні аспекти управління сучасною освітою	81
Полулях В.І. Зміцнення здоров’я дитини – пріоритет навчально-виховного процесу (з досвіду роботи Житомирської школи-ліцею №2)	84
Полівода Н.Г., Лашкул Г.Г. Науково-методичне забезпечення процесу гуманізації освіти – один із компонентів правлінської діяльності керівника освітнього закладу	89
Погребняк С.В. Оцінка управлінської діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу щодо організації свого робочого часу	94
Трохимчук І.С. Педагогіка співробітництва – реальний шлях затвердження демократії і гуманізму в шкільному житті	97
Клєцова Є.С. Творчий стиль діяльності як педагогічна проблема	100
Андрійчук Р.Г. Гуманізація освіти: логіко-філософські аспекти	104
Якухно І.І. Гуманізація змісту освіти в умовах особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу	108
Левківський М.В. Відповідальність школярів у гуманістичному вимірі	111
Тернопільська В.І. Гуманізація як принцип становлення соціально-правової відповідальності старшокласників	114
Мокану Г.Я. Гуманізація навчального процесу в системі розвивального навчання Ельконіна – Давидова	118
Сухачов С.Я. Гуманізація трудових відносин на етапі ринкових реформ	120
Мариновська О. Методика векторного аналізу уроку: проектно-впроваджувальний аспект	125
Музика О.Л. Ціннісні засади психології управління	132
Піціль О., Заглада О., Біленький Є., Шевчук С. Релігійно-гуманістичні засади духовності	135
Шапошнікова Ю.Г. Теоретичні передумови дослідження рефлексії професійного становлення практичного психолога системи освіти	138